中宏網訊 “傳統語文課堂里，閱讀是閱讀，寫作是寫作，就像兩條平行線，學生很難感受到兩者之間的關聯?！苯?，在寧德市小學語文讀寫素養研究成果展示活動中，教育部新時代“雙名計劃”名師培養對象、寧德市教師進修學院教育科研處主任許發金深有感觸地說，“很多孩子讀了不少書，卻還是怕寫作文；寫作文時絞盡腦汁，卻不懂得從閱讀中汲取養分。這種割裂，正是我們廣大教師想要打破的壁壘。”

許發金作專題講座

　　近年來，寧德市以讀寫教學研究基地校建設為契機，引導教師主動突破傳統教學模式，將“讀寫融合”理念融入課堂實踐，構建了“點-線-面”三位一體的讀寫融合網絡，形成了十字形讀寫融合階梯框架，開發了雙軌并行的任務群讀寫教學模式，通過一系列具體策略讓閱讀與寫作相互促進、深度聯結，成為撬動課堂改革的“金鑰匙”。

　　搭建以讀促寫的“腳手架”

　　在低年級課堂上，一線教師格外注重引導學生從閱讀中學習表達。例如，在教學《青蛙賣泥塘》一課時，教師引導學生先梳理老牛和野鴨給青蛙的泥塘提建議的對話，形成語言范式支架，然后讓學生模仿這一句式，在課文空白處補白，繼而演一演。這種“讀中悟法、仿中學寫”的方式，讓學生在閱讀時主動關注語言形式，將課文中的“范例”轉化為自己表達的“工具”。

阮麗驊老師執教示范

　　打造以寫帶讀的“增長極”

　　中高年級則更強調通過寫作來深化對文本的解讀。在學習《富饒的西沙群島》后，教師會布置“西沙群島旅游推薦官”的寫作任務，要求學生結合課文中對風景和物產的描寫，撰寫一段推薦詞。為了寫好推薦詞，學生需要反復閱讀課文，提煉關鍵信息，甚至主動查閱資料補充內容，在“寫”的驅動下，閱讀的專注度和理解深度自然提升。此外，“給課文人物寫頒獎詞”“為故事續寫結局”等寫作任務，也讓學生在動筆過程中與文本產生深度對話。

　　創設讀寫融合的“生活場”

　　一線教師擅長創設貼近學生生活的情境，讓讀寫成為解決問題的“自然需求”。比如，在“班級圖書角改造”項目中，學生需要先閱讀其他班級圖書角的介紹文章（學習布局和管理方法），然后分組討論設計方案，撰寫圖書角規則、推薦書目理由（寫作輸出），最后還要根據其他組的方案文本提出修改建議（再次閱讀與評價）。在這一過程中，讀與寫不再是孤立的任務，而是完成項目的必要環節，學生的參與熱情和運用能力顯著提高。

小學生讀寫素養展示

　　改革讀寫評價的“賽車道”

　　傳統的作文評價多聚焦“寫得好不好”，而讀寫融合課堂中，教師更關注“學生是否在閱讀中積累了素材”“寫作時是否運用了閱讀中學到的方法”。評價標準中加入“從課文中借鑒了哪些表達技巧”“通過寫作發現了閱讀時忽略的內容”等維度，同時鼓勵學生在作文旁標注“這句話靈感來自某篇課文”，讓讀寫之間的聯結被看見、被肯定，從而形成“閱讀—積累—運用—反思—再閱讀”的良性循環。

活動現場

　　“當閱讀成為寫作的源頭活水，寫作成為閱讀的延伸思考，孩子們會發現，語文不是枯燥的知識點，而是能表達自我、認識世界的工具?！闭绻盘锟h第二小學阮麗驊老師所說，“讀寫融合不僅提升了學生的語文學業成績，更重要的是讓他們愛上了文字，學會了用語文的方式感受生活。這或許就是課堂改革最珍貴的成果?！?/p>

　　隨著越來越多一線教師的探索與實踐，讀寫融合正為小學語文課堂注入新的活力，讓語文學習真正回歸“工具性與人文性的統一”，為學生的語言素養和終身學習能力奠定堅實基礎。（圖文 張友媚）

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