陪伴成長就是對生命潛能的挖掘

　　思考樂創(chuàng)始人陳啟遠表示：思考樂堅信每一個孩子都是充滿希望的，都擁有成為參天大樹的潛質!而在此過程中，他們需要來自家人、朋友、老師的共同陪伴。其中老師的陪伴是至關重要的，所謂“師者，傳道授業(yè)解惑者也”說的就是這個道理，思考樂既關注孩子的技能素養(yǎng)(表象的)，也關注孩子的品格素養(yǎng)(潛在的)!用陪伴激發(fā)孩子蘊藏著的巨大潛能!用生命影響生命!

　　社會在飛速發(fā)展，對人的要求也是也來越高，在未來將會是“思考力”和“創(chuàng)造力”的時代!思考樂作為新時代的教育企業(yè)，應當把“思考力”當作重心培養(yǎng)，教學活動要以問題驅動學生主動學習，引導和鼓勵主動思考!

　　思考樂教學內核

　　知識靠積累，但不是堆積!思考樂創(chuàng)辦至今，一直在研究如何讓孩子們每次課學有所獲?如何讓孩子們每階段有所成長?以這些問題為源點，思考樂在發(fā)展中找到了答案——那就是“思考樂366模型教學體系”!

　　3個核心價值觀

　　思考力決定競爭力，讓課堂成為思考能力訓練營;主動學才能更優(yōu)秀，讓課堂成為自主學習指導營;要成功必須更自信，讓課堂成為心理品質培養(yǎng)營。

　　　教學的6個內核

　　快速提分的內核——訓練思考力

　　高效教學的內核——揭示邏輯鏈

　　主動學習的內核——探究大問題

　　知識存儲的內核——自建知識樹

　　持續(xù)提升的內核——明確小目標

　　師生關系的內核——共建認同感

　　　　什么是思考樂課堂的教學標準?

　　如何實現高效課堂?如何指導學生有效地主動學習?

　　(一)共建目標——教師通過前測、交流和提問，探明課堂教學起點，并和學生一起確定課堂的學習任務和目標。“我們堅持沒有清晰的目標就沒有高效的課堂。”

　　(二)問題導航——課堂以解決教師預設的問題為線索展開，學生在教師提出的大問題導引下，自主探索，合作交流，獲得有價值的經歷和經驗。“我們絕不灌輸知識，我們更關心學生對知識的‘消化’能力。”

　　(三)揭示邏輯——在引導學生嘗試、實踐和概括的基礎上，采取思維可視化的技術，揭示解決問題的思維邏輯和知識的本質，并鞏固強化認知。“我們要讓學生在每一節(jié)課都能心底留痕。”

　　(四)指導學法——教是為了不教，教師在揭示思維邏輯和知識本質的同時，組織學生回顧并提煉學習方法。“我們關注學生的分數，我們更注重發(fā)展‘學會學習’的能力。”

　　(五)知識入框——優(yōu)秀學生頭腦中的知識都是有組織、有系統(tǒng)的，知識點按層次排列，而且知識點之間有內在聯(lián)系，具有結構層次性。“我們會帶著學生將積累的知識有序放入知識框架系統(tǒng)。”

　　(六)當堂訓練——教師注重訓練內容的層次性、綜合性和趣味性，訓練過程即有“有意思”又有“有意義”。“我們重視多種維度的當堂訓練，是為了當堂檢測，當堂補漏，做到堂堂清。”

　　有人說，老師是梯，以偉岸的身軀托著學生稚嫩的雙腳一步步攀高。有人說，老師是燭，以不滅的信念為學生照亮前進的道路，映著他們的臉龐不斷向前探索。還有人說，老師是渡人的小船，把一批批學生送往知識的彼岸……社會要發(fā)展，中華上下五千年這樣燦爛的人類文明得以延續(xù)和繼承，教育是關鍵。

　　教師在人類文明傳承過程中扮演著重要角色!思考樂教育，為師者搭建平臺，為孩子助力夢想。以身踐行“把每一個學生放在心上”!

免責聲明：以上內容為本網站轉自其它媒體，相關信息僅為傳遞更多信息之目的，不代表本網觀點，亦不代表本網站贊同其觀點或證實其內容的真實性。如稿件版權單位或個人不想在本網發(fā)布，可與本網聯(lián)系，本網視情況可立即將其撤除。